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02
11月

高职园林植物配置实践课的教学与改革

5月5,2019admin万博manbetx注册

园林动物多种多样,是造园的一个重要要素,园林技术专门开设的一个关键的业余根蒂根基课是园林动物设置课程,对应园林动物养护、生产等岗亭,培育先生对园林动物外部状态、内容剖解构造、本地区稀有的园林动物的运用及认识威力,为接下来的园林工程施工、园林设计及栽培育护等业余学问的深造、现实事情及顶岗练习奠基了根蒂根基,同时为先生经由过程绿化工、花草工、景观设计员等职业资格考试而服务。

本课程的节令性及现实性很强,据统计,按照固有的动物课程教养道路及课程内容,已不克不及餍足以职业技能培育为存眷点的高职教诲。

这几年来,作者在教养园林动物设置的时分,把增强课程的教养程度作为中心,对课程教养设计了以下现实及改革,并且教养效果不言而喻



一、把职业威力培育当成重点,按照现实事情岗亭的要求安排教养内容1。

翻新固有学科制度课程体系固有的动物课程是以学科制度建设,内容按照章节建立,从动物外部

暮气体系的基本单位细胞出发,接着是器官、布局的外部

暮气布局,最初是动物分类部分。

按照学科零碎的高职课程布局,存眷学问的布局化,存在现实学问与现实学问相宰割的情形。

经由过程市场考察及论说,现实事情岗亭的职业程度和体系的动物学问不基本的关联,这类按照学科布局的教养内容不餍足以职业技能培育为存眷点的高职教诲。

以是,要打破以学问传授为基本特点的固有学科制度课程布局,变成以事情义务为中心、以职业技能培育为存眷点的教养进程设计,按照现实事情岗亭的义务要求设置教养内容。

其现实学问的选择范围按照完成事情义务的要求来完成,并联合花草园艺工、绿化工等有关职业资格检查学问及操作本领。

肯定

教养内容后按照“项目”举行,深造中不具备“章节”只有事情“义务”。

按照实在事情要求及进程整合学问点,融入深造情境中,既包含了固有课程零碎的学问点,先生在现实情形下发展深造,从而完成完成事情义务的倾向,促使先生理解相关学问,完成学、教、做的融会

,现实与现实的联合,进步先生的思维及积极性,增强先生的各类本领。

在安排课程内容时重点存眷对先生职业威力的培训,在此中插手现实教养,让先生掌握基本功的同时,增进先生的可持续发展,进步教养的实用性,给先生顶岗练习奠基根蒂根基。

2。

科学选择教养内容这几年来,随着教诲改革的发展,业余课程数量不断增多,园林动物课数量逐渐减少。

授课教员必须调节及优化教养内容,对现实生产进程中不很大用途的学问举行删除,科学选择教养内容,使教养程度不会因为学时的减少而受到影响。

3。

按照先生的职业威力安排教养内容按照综合动物生长的节令性,合理安排及布局教养内容。

作为一门业余根蒂根基课,园林动物时常放在第一学年的第一学期,若是按照固有教养挨次先理解外部

暮气组成,再深造动物分类,理解园林动物时,已处在冬季,需要到现场对动物的花、果、叶举行视察,已不克不及看见了。

以是要对教养举行适时的调节,参照动物节令变化规律选择课程内容。

在开学的时分,先对分类根蒂根基学问举行深造,引导先生辨认

园林动物外部的状态,让先生理解动物分类的基本状态术语,理解本地区稀有的几种园林动物,再辨认

动物外部

暮气剖解布局,最初深造园林动物的运用。

对深造情境的编排应采用从简略到庞杂、从局部到整体、从外部到外部

暮气、从认识到运用的体式格局,对应扩大的义务,餍足先生的认知挨次。

4。

注意与后期的课程形成科学的连接园林动物设置作为一门业余的根蒂根基课,若是在教养的进程中单单讲对其的辨认

,容易招致学问的相互分离,造成不连贯,这显然会引起之后业余课程教养及深造上的难题。

以是,在教养的进程中,要存眷与后来的业余课程内容相连接。

比如,在举行动物布局的延伸讲授时,论述扦插滋生的原理及布局培育技术的含义。

在对动物茎的剖解布局的形成层讲授时,向先生说明动物嫁接成活的中心因子。

运用是园林动物辨认

的最终目标,以是教员在教养的进程中应重视

强调园林动物的生态习性、观赏特性、园林运用的基本形式,促使先生理解各类动物在园林设计中运用的频次。

在先生对动物举行考察研究的时分,重视

引领先生注意动物篇设置的形式,对绿化的现状、特点举行分析研究,从而增进先生以后的设计事情。

二、执行“教、学、做”一体化的现场教养,增强先生的操作技能按照以上的课程安排思想,全面考虑本地的经济情形,本地园林公司的现实情形、深造的设施装置及其典型性、拓展性、实用性及可操作性等因子,把园林动物课程设计为园林动物辨认

、园林动物分类根蒂根基、园林动物运用3个方面、7个深造情境、17个子深造情境。

1。

“项目式”教养项目式教养的含义是,运用“项目指向、义务引领、讲练融会

”的教养模式。

把固有的以章节为单位的教养内容转变为以项目作为导向,按照完成事情义务所需要的威力及学问体系来构建课程内容。

经由过程联合讲练,把技能训练及学问的讲授无机地融会

在一起。

园林动物存在丰富的种类,外部

暮气布局比较庞杂形象,本课程针对现实需要及自身特点采用园林动物分类根蒂根基、园林动物运用、园林动物辨认

3个方面、7个深造情境、17个子深造情境。

本课程在全程均运用这几项项目教养。

2。

“情形式”教养详细是在举行教养现实进程中,再现事情现实的事情情形,采用“角色扮演”,并倡导先生按照公司事情原则执行实训,在这个进程中严格要求先生,注意培育先生的事情责任感、建立优秀的职业素养及独立事情的威力,在事情完成后撰写实训讲演,使先生在学校就能理解花草工、绿化工等职位的事情情境。

比如,在“被子动物的辨认

”这个深造情境训练时,教员首先按照

动物什物及多媒体照片先容被子动物及其分类的基本术语,接着设计“校园动物的辨认

及考察”这个场景。

3。

“启发式”教养园林动物的品种繁多,先生在刚刚接触园林动物时存在较大的好奇心,然而,随着动物种类的增多,某些动物不容易被区分,先生在辨认

的进程存在一定的难题。

在举行园林动物的教养中存眷发挥先生的主观能动性,首倡对先生的鼓励,教授他们技能

及体式格局,综合进步他们的翻新本领。

比如,在举行动物辨认

的练习进程中,教员不应当直接告诉先生动物的名字,而是对先生举行引导,使其当真视察其特点,并用业余术语将其描述。

这样,先生既记取了动物的特点,又理解了判别动物的体式格局。

4。

固有教养体式格局及现代化教养技术的融会

在教养的进程中,教员应当重视

这两者的无机联合,可采用黑板板书、图文并茂的多媒体电子课件、教员示范、什物展示等各类教养体式格局,从而加强先生对学问点的记忆及理解,并能照应的熟练运用。

总而言之,经由过程对“项目”的整合,制造“义务”,构建“教养场景”,将现实教养与现实教养紧密联合,充足运用本地区园林动物资源及校园园林动物资源、花木行业的利益,执行“教、学、做”一体化的现场教养,重视